Juli PalouUniversidad de Barcelona
Conferencia, Viernes 19/12 a las 11.45
Programa B
El propósito principal de los procesos de formación del profesorado es crear nuevos marcos interpretativos que permitan una comprensión y una práctica docente más orientada de las situaciones específicas del aula. Para ello resulta imprescindible potenciar la metacognición, o capacidad de reflexionar sobre la propia acción, de los profesores en formación, trabajando conjuntamente sus capacidades praxeológicas y epistémicas. En este sentido, la triangulación con los formadores puede favorecer la toma de contacto con nociones que se generan en la práctica y que deben ayudar a interpretarla.
Es dentro de esta concepción de la formación de profesores que se enmarca el estudio de historias de vida lingüística que nosotros llevamos a cabo. Definimos historia de vida lingüística como el relato que una persona hace, a petición de otra, acerca de su propio repertorio lingüístico. Obviamente, la variedad de cuestiones que pueden surgir en este tipo de relato es muy amplia, pero podemos destacar algunas de las más habituales: las lenguas que se conocen, las habilidades relacionadas con cada una de estas lenguas, la manera en que se han aprendido, el grado en que se recuerdan o se han olvidado, su uso cotidiano, la autoidentificación como buen o mal aprendiente de lenguas, etc.
Nuestra propuesta consiste en favorecer la toma de conciencia sobre las situaciones plurilingües del aula a partir de la explicitación de las historias de vida lingüística. Por una parte, se favorece un proceso de introspección por parte del docente en el cual se solicita la creación de un relato que, como cualquier relato, ayude a dar sentido a una historia que siempre es única. Por otra parte, con la ayuda del formador, se comienza un proceso de reflexión sobre el conocimiento que tienen los alumnos de las lenguas y el uso que de éstas hacen en contextos específicos.
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