Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido?

Silvia Pueyo y Adelaida Martín
Universitat de Barcelona y FUNIBER
Taller, Sábado 20/12

Actualmente, en el marco de un enfoque de enseñanza centrado en el alumno, nadie parece discutir los beneficios de prestar una especial atención en clase de lengua extranjera al proceso de aprendizaje, además de atender la dimensión formal y comunicativa de la lengua meta. Es más, los procesos metacognitivos han pasado a formar parte de los contenidos de la mayoría de los programas de enseñanza junto al resto de contenidos procesuales, lingüísticos, pragmáticos y culturales; e incluso raro es el libro de texto que en mayor o menor medida no incluye actividades de aprender a aprender.

Pero, ¿qué pasa cuando nuestro concepto sobre lo que entendemos por aprender una lengua extranjera choca con el que tienen nuestros alumnos y ellos no ven ninguna utilidad en realizar este tipo de actividades? ¿Qué podemos hacer para que estas actividades no pasen a ocupar un segundo plano en nuestras clases, nos encontremos haciéndolas deprisa y corriendo al final de la sesión y contribuyamos con ello a consolidar la creencia errónea de que son una pérdida de tiempo?

En este taller se intenta dar respuesta desde una perspectiva práctica a estos interrogantes.

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Aires nuevos para el nivel superior. Nuevos contenidos y dinámicas para un aprendizaje autónomo

Aurelio Ríos
Centro de Lenguas Modernas, Universidad de Granada
Taller, Sábado 20/12

Desde la década de los 80, son muchas las personas que han optado por aprender español en gran parte del mundo tanto a nivel institucional como privado. La consecuencia de tal disposición hace inevitable que la pirámide de aprendices vaya cada vez más desplazándose del usuario básico al usuario independiente, surgiendo la necesidad de reflexionar sobre los contenidos, muestras de lengua, registros y tipología textual que propicien experiencias comunicativas adecuadas un dominio operativo eficaz y conviertan el aula en un espacio de comunicación integral donde los aprendices adquieran competencia comunicativa mediante un equilibrio entre la fluidez, corrección y expresividad y alejándose así del tradicional curso de superior como espacio enfocado a aprendices con habilidades y aspiraciones intelectuales acorde a un enfoque que queda frustrado ante la respuesta didáctica de la clase magistral y unidireccional, y ante contenidos de lengua y cultura con C mayúscula.

Os proponemos las siguientes preguntas:

1. ¿Para ser alumno de superior hay que tener capacidades e inquietudes intelectuales superiores?
2. ¿Los contenidos e instrucción deben supeditarse a los modelos de lengua culturalmente sacralizados?
3. ¿Hay alguna forma de desterrar del nivel superior la práctica de la clase magistral?

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